Глобальный журнал междисциплинарных социальных наук

Абстрактный

Взаимосвязь между школьным климатом и академической успеваемостью учащихся

Томас Агиеманг

В 20 веке в мире было много проблем, которые затрагивали учащихся в области переменных школьного климата, которые объясняют различия в успеваемости учащихся старших классов в Африке, Гане; и степени, в которой эти конструкции школьного климата влияют на успеваемость учащихся старших классов в Гане, а также для определения того, влияют ли тип школы и тип учащихся на успеваемость учащихся. Организация Объединенных Наций и ее всемирные органы, такие как ВОЗ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, созывают конференции, которые стремятся внести вклад и дать рекомендации по вопросам, касающимся образования, здравоохранения, мира и демократии в глобальных рамках. Конкретными примерами являются: Образование для всех (1990), Конвенция о правах ребенка (1990) и Образование для мира, прав человека и демократии (1995), которые привели к широкому обсуждению эффективных стратегий для достижения ее амбициозной цели (Pridmore & Stephens 2000; ЮНЕСКО 2000).

Школьный климат является важным фактором успешной реализации программ школьных реформ; например, восприятие учителями школьного климата влияет на их способность реализовывать программы развития характера и развития на основе школы. Исследования о реализации программ воспитания характера показывают, что наиболее эффективными являются те, которые включены в школьную программу и разработаны целостно со школьным сообществом. Например, ожидается, что учителя будут оказывать положительное влияние на детей и молодежь, не только обучая их читать, писать и думать словами и числами, но и развивая их социальную и моральную чувствительность, характер и чувство гражданства. Основными характеристиками либерального образования, которые подразумеваются в определенных наборах обязательных дисциплин, являются развитие рационального, критического и образного мышления, понимание своей культуры, ее ценностей и традиций, а также взаимодействие с другими культурами, принятие разнообразных идей и владение методами и технологиями, которые облегчают общение всех видов. Фрайберг и Штайн (1999) описали школьный климат как сердце и душу школы и сущность школы, которая привлекает учителей и учеников, чтобы они любили школу и хотели быть ее частью. Этот обновленный акцент на важности школьного климата был дополнительно подкреплен метаанализом, проведенным Ваном и др. (1997), который обнаружил, что школьная культура и климат были одними из главных факторов, влияющих на улучшение успеваемости учащихся. Их исследование также показало, что государственная и местная политика, организация школы и демографические характеристики учащихся оказали наименьшее влияние на обучение учащихся.

Школьный климат и успеваемость учащихся должны сочетаться с усилиями по сокращению разрывов в успеваемости. Именно в средних классах, особенно в школах с низкими показателями успеваемости, которые обслуживают группы населения с высоким уровнем бедности, разрывы в успеваемости часто становятся настолько большими, что учащиеся не могут их преодолеть при переходе в старшую школу. Если средние школы предоставляют прочную учебную базу для учащихся и вовлекают учащихся в процесс обучения, учащиеся должны больше инвестировать в образовательный процесс и, возможно, с большей вероятностью закончат среднюю школу.

Учащиеся, которые заканчивают девятый класс на пути к окончанию школы через четыре года, в четыре раза чаще получают диплом, чем те, кто сбился с пути. Один из способов улучшить показатели удержания учащихся старших классов — сосредоточиться на достижении успеваемости учащихся на более ранних этапах их академической карьеры, а именно на уровне средней школы.

Количественное исследование уместно, учитывая, что исследовательский вопрос направлен на изучение взаимосвязи между переменными. Переменные, расчет школьного климата и успеваемость учащихся измерялись таким образом, чтобы пронумерованные данные можно было анализировать с помощью статистических процедур. Корреляционная модель использовалась, поскольку направление от причины к следствию не может быть установлено с уверенностью, а посторонние переменные никогда не могут быть полностью исключены. Причинно-следственные модели могут быть чрезвычайно полезны для создания гипотез для будущих исследований и для прогнозирования потенциальных причинно-следственных последовательностей в случаях, когда экспериментирование невозможно, например, в области образования.