Журнал Социаломики

Абстрактный

Повышение эмоциональной компетентности и изучение ее влияния на самоэффективность и устойчивость учащихся старших классов - исследование с вмешательством

Рама Сундари Наг

Введение: Эмоциональные компетенции можно определить как комбинацию навыков и способностей, которые человек использует для точного восприятия, оценки и выражения, регулирования и понимания эмоций. Они показывают способность человека демонстрировать эмоционально интеллектуальное поведение. Эмоциональный интеллект — это поведение, требующее эмоционального и поведенческого контроля в социальных ситуациях (Канфер и Кантровиц, 2002). Работа Бояциса, Гоулмана и Ри (1999) разработала структуру для кластеризации эмоциональных компетенций. По словам Вольфа (2005), компетенции инструмента можно оценить на основе этой структуры, Перечня эмоциональных и социальных компетенций (ESCI).

Компетенции эмоционального интеллекта позволяют людям получать представление о своем эмоциональном состоянии, эффективно регулировать свое настроение и наращивать свои эмоциональные ресурсы, помогают людям уверенно и эмпатично относиться к другим (Salovey et al. 2002; Frederickson 2001). Были обнаружены сильные положительные связи между эмоциональным интеллектом и несколькими положительными результатами, такими как физическое и психологическое здоровье и удовлетворенность жизнью (Salovey et al. 2002; Carmeli and Josman 2006; Mikolajczak et al. 2006). Важную роль играет эмоциональный интеллект в повышении устойчивости и психологического благополучия (Kinman and Grant 2011). 

Самоэффективность — это воспринимаемое убеждение относительно уровня компетентности, который человек ожидает от себя в определенной ситуации (Бандура, 1997). Самоэффективность оказывает значительное влияние на достижения человека в самых разных областях, включая образование, здравоохранение, спорт и работу (Бандура, 1997). Самоэффективность сильно влияет на выбор, который делают люди, прилагаемые ими усилия и их настойчивость перед лицом трудностей (Бандура, 1986). Убеждения о самоэффективности влияют на выбор задач, усилия, настойчивость, устойчивость и достижения (Бритнер и Пахарес, 2006). 

Подростковый возраст, период физического, когнитивного и социоэмоционального перехода, имеет решающее значение для развития.
Ребенку, вступающему в эту фазу, требуется интенсивная перестройка в школьной, социальной и семейной жизни. Социальное и эмоциональное обучение, которое подразумевает повышение социальной и эмоциональной компетентности учащихся в школах, является подходящим способом решения таких проблем психического здоровья. Самоэффективность рассматривается как существенный элемент, способствующий благополучию подростка. Мейер и Ким (2000) поддержали это, заявив, что самоэффективность является психологическим посредником здоровья и академических достижений подростков. 

Resilience is a complex and multi-faceted construct (Grant and Kinman 2013). The term resilience reflects ‘emotional stamina’ (Wagnild and Young,1990.) The ability to “recover” from adversity, react appropriately, or “bounce back” when life gets tough. Resilience is not an innate or fixed characteristic but can be developed through carefully targeted interventions (McAllister and McKinnon 2008; McDonald et al. 2010: Beddoe et al. 2013). 

Limited research has been done to study the association between emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescent students. 

Present study: The aim of the present study to enhance emotional competencies through intervention in adolescents and explore whether enhancing emotional competencies predict more self-efficacy and resilience of adolescents. The research design used in the present study is pre and post-test intervention group design to find out the impact of the intervention on emotional competencies among adolescents. 

Methodology: 
Hypotheses: 
• There will be a significant enhancement in the emotional competencies of adolescents due to intervention. 
• There will be a positive relationship between emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescents. 
• There will be a positive impact of emotional competencies on self-efficacy and resilience after the intervention. 
• There will be no significant gender differences in emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescents.

Sample: The sample of 259 high school students aged 13-15 years are selected from three schools randomly drawn from different English medium schools of East Hyderabad for the pre-test. Measuring instruments are the Emotional competencies inventory by Boyatzis, Goleman, and Rhee (1999)., the Self-efficacy questionnaire for children by Muris (2001), and the Resilience scale by Wagnild-Young, (1987).

After taking permission from the school principals the pretesting was conducted on the students. These students’ scores in the Emotional and Social Competencies inventory’ were categorized into low, medium, and high scores in the 12 competencies based on percentiles. The 198 low and medium scorers were further divided into experimental (99 students) and control groups (99 students). 

Описание вмешательства: Целью вмешательства является повышение эмоциональных компетенций подростков посредством повышения эмоциональной осведомленности и регуляции, а также путем изменения болезненных эмоций на приятные на основе принципов эмоционально-ориентированной терапии (Greenberg, LS2004). Методы, используемые в этом вмешательстве для повышения эмоциональных компетенций, включают направленное наблюдение, осознанное переживание и анализ связей между поведением, мыслями и эмоциями. Для вмешательства были приняты и изменены действия из книги Shaul, J., (2017) в соответствии с выбранной выборкой и целями. График вмешательства состоял из восьми сеансов с 15-дневным перерывом между сеансами. Каждый сеанс длится 45 минут. После завершения вмешательства было проведено пост-тестирование на экспериментальных и контрольных группах. Были собраны данные. Были рассчитаны средние значения, корреляция и парный t-критерий. 

Результаты: Большинство эмоциональных компетенций положительно связаны с тремя компонентами самоэффективности и устойчивости. Парный t-тест показывает, что существует весьма значимая разница в средних значениях результатов теста до и после всех двенадцати эмоциональных компетенций, эмоциональной самоэффективности и устойчивости подростков. В то время как студенты контрольной группы не показали значимых различий в результатах теста до и после. 

Обсуждение: Это исследование предоставляет важную эмпирическую информацию для лучшего понимания эмоциональных компетенций подростков и может быть внедрено в учебную программу в учреждениях. Дальнейшие исследования этих компетенций и обучение могут проводиться в соответствии с конкретными требованиями выборки. Эти компетенции необходимо развивать, чтобы наши дети были успешными не только в школе, но и в жизни. Они особенно важны для подростков, поскольку они связаны с различными формами поведения с долгосрочными последствиями.