Права интеллектуальной собственности: открытый доступ

Абстрактный

Эффективность внедрения семинара по подготовке преподавателей для преподавателей проблемно-ориентированного обучения на медицинском факультете Университета Суэцкого канала

Марва Ахмед Абд эль-Азиз Эль-Наггар, Фатхи Абдель Хамид Маклади, Адель Моршеди Хамам и Азиза Сайед Омар

Предыстория: Медицинский факультет Университета Суэцкого канала был создан, чтобы стать первой школой проблемно-ориентированного обучения на Ближнем Востоке. В проблемно-ориентированном обучении репетитор должен хорошо знать как содержание проблем, так и то, как облегчить процесс обучения в малых группах. Необходимо разработать программу обучения репетиторов, которая превратит репетиторов из учителей в фасилитаторов.

Цель: Целью данного исследования было измерение образовательной эффективности внедрения семинара по подготовке преподавателей на медицинском факультете Университета Суэцкого канала.

Методология: В этом исследовании применялся квазиэкспериментальный, предпрограммный/постпрограммный неэквивалентный дизайн группы сравнения. Целевая группа была случайным образом распределена на группы вмешательства и контрольные группы, общее количество репетиторов в каждой группе составило 28. Исследование проходило в три этапа: «подготовительный», «проектный» и «внедрение и оценка». Данные собирались с помощью: анкеты по оценке потребностей, анкеты по самоудовлетворенности репетиторов, анкеты по удовлетворенности студентов, проводимой до и после внедрения, анкеты по оценке удовлетворенности репетиторов и студентов работой репетиторов. Шестиэтапный подход к разработке учебной программы использовался в качестве метода планирования и проведения семинара по обучению репетиторов. В этом исследовании для оценки эффективности семинара применялись первые три уровня модели Киркпатрика по оценке образовательных вмешательств (реакция, обучение и поведение).

Результаты: Результаты показали общую удовлетворенность преподавателя обучающим семинаром. Более 70% участников семинара согласились, что семинар углубил их понимание PBL как образовательной стратегии и их роли в качестве преподавателей. Среднее значение предварительного теста составило 5,42, а среднее значение посттеста составило 7,1, результаты также показывают, что существует статическая значимая разница между результатами предварительного и посттеста для семинара при p ≤ 0,05. Результаты также показали улучшение показателей группы вмешательства. Средний балл за общую производительность преподавателя составил (7,67 ± 1,20) в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой (6,54 ± 2,02).

Заключение: исследование пришло к выводу, что семинар по подготовке наставников был эффективен в улучшении навыков фасилитации наставников в областях конструктивного активного обучения, самостоятельного обучения, совместного обучения, внутриличностного поведения в качестве наставника и повышении образовательной эффективности сессий PBL с точки зрения студентов. Семинар по подготовке наставников повысил производительность наставников в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой. Семинар по подготовке наставников повышает удовлетворенность наставников своей производительностью и повышает удовлетворенность студентов производительностью наставника. Обучение наставников было эффективным, поскольку оно включало принципы обучения взрослых (было релевантным и интерактивным); экспериментальное обучение; возникло из оценки потребностей; вознаграждало участие; поощряло активное участие; имело четкие цели и теоретическую основу