Аманда Бриксток
Фон:
Беспокойство называют навязчивым потоком мыслей, и оно является характерной чертой общего тревожного расстройства. Контроль внимания — это когнитивная функция, связанная со способностью человека переключать и сосредотачивать внимание. Было обнаружено, что беспокойство снижает контроль внимания. Исследования показали, что тренировка повышенных уровней контроля с использованием неэмоционального/эмоционального обучения может быть полезна для людей с высокой степенью беспокойства. Целью этого исследования является тренировка эмоционального контроля с использованием адаптивного флангового задания, чтобы определить, помогает ли это волноваться. Мы прогнозируем, что те, кто обучен повышать контроль внимания после того, как подвергся угрозе (группа «угроза»), будут иметь более быстрое время реакции по сравнению с теми, кто не подвергся угрозе (группа «отсутствие угрозы»). Мы также прогнозируем, что, поскольку у людей с высокой степенью беспокойства будет наименьший контроль внимания при предварительной оценке, они получат больше пользы от обучения.
Метод:
Это было поперечное исследование, в котором приняли участие 44 человека. Участники были случайным образом распределены по учебным группам «угроза» и «без угрозы». Беспокойство (PSWQ), настроение (PHQ-9), тревожность (GAD-7), контроль внимания (ACQ) и размышления (RRS) оценивались до начала исследования через Интернет. В день исследования участники выполнили два задания по оценке настроения, задание по оценке контроля внимания до и после обучения, тренировочное задание, задание на заполнение предложений, задание-бустер, эмоциональное задание Струпа и задание на прекращение беспокойства.
Примечание: в этом исследовании основное внимание будет уделено задачам до перевода, задачам после перевода и PSWQ.
Результаты:
При контроле базового контроля внимания наблюдалось увеличение в группе «угроза», что указывало на меньший контроль внимания. Регрессия показала, что при поиске базового контроля внимания незначительная тенденция была показана в группе обучения «угроза», представляющей более плохой контроль, чем группа «без угрозы». Гипотеза 1 утверждала, что у участников группы обучения «угроза» будет более быстрое время реакции по сравнению с участниками группы «без угрозы» после того, как они столкнутся с угрозой. Гипотеза 2 утверждала, что групповые различия будут смягчены у людей с высокой степенью беспокойства. Все три гипотезы были отвергнуты, и регрессия, контролирующая беспокойство, показала, что PSWQ не имеет значения.
Интерпретация:
Текущее исследование попыталось изучить, можем ли мы тренировать эмоциональный контроль, и если да, то легче ли тренировать людей с повышенной тревожностью? Результаты не показали эффектов тренировки, а если и показали, то сдвиг в сторону, противоположную первоначальным гипотезам. Дальнейшие исследования могли бы адаптировать задания для рассмотрения рандомизации, которая, по-видимому, повлияла на результаты в этом исследовании.